OLÁ AMIGAS, ESTOU POSTANDO ALGUNS DOS ARQUIVOS QUE TENHO, MUITOS FORAM PESQUISADOS EM OUTROS BLOGS, AGRADEÇO AS PESSOAS QUE COMPARTILHAM COM NÓS EDUCADORES, POSTANDO ATIVIDADES QUE ENRIQUECEM NOSSAS AULAS!

domingo, 5 de fevereiro de 2012

PLANEJAMENTO: PRÉ II


PLANEJAMENTO PRÉ II – LÍNGUA  PORTUGUESA - 1º BIMESTRE


CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
ORALIDADE

·       Exposição de ideias;
·       Relatos de fatos vividos, histórias, etc.
·       Entrevistas;
·       Leitura (pelo professor) dos mais diversos textos: Poesias, trava-línguas, parlendas, músicas, etc.

LEITURA

a)  Leitura do professor para a criança.
·       Textos informativos;
·       Textos literários;
·       Cartas, mensagens e avisos;
·       Bulas, receitas, rótulos etc.
b) da criança:  de forma não convencional)
·        Cartazes, rótulos, placas, out-dours, avisos, quadrinhas, parlendas e adivinhações, letras de músicas e textos referentes às diferentes áreas curriculares;
·        Alfabeto (Leitura com a professora).

ESCRITA

·       Produção Coletiva de Textos a partir do desenho ou outras formas de     representação (colagem, modelagem, etc).
·       Crachá com o nome;
·       Vogal A.


·       Expressar oralmente suas vivências e ideias;
·       Ouvir a leitura realizada pelo profesor e opinar diante dos textos lidos;
·       Interagir com colegas e com a professora;
·       Saber ouvir, elaborar e responder perguntas;
·       Apreciar a leitura de histórias vivenciando emoções e estabelecendo identificações.

·       Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação;
·       Reconhecer e identificar a vogal A em palavras e diferentes tipos de textos;
·       Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil;










·       Produzir textos coletivos com sequências lógica e de idéias, utilizando a professora como escriba;
·       Traçar o nome com ajuda do crachá;
·       Traçar a vogal A.



PLANEJAMENTO PRÉ II – LÍNGUA  PORTUGUESA - 2º BIMESTRE


CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
ORALIDADE

·       Exposição de ideias;
·       Relatos de fatos vividos, histórias, etc.
·       Entrevistas;
·       Leitura (pelo professor) dos mais diversos textos: Poesias, trava-línguas, parlendas, músicas, etc.

LEITURA

a) Leitura do professor para a criança.
·         Textos informativos;
·         Textos literários;
·         Cartas, mensagens e avisos;
·         Bulas, receitas, rótulos etc.
b) da criança: de forma não convencional)
·        Cartazes, rótulos, placas, out-dours, avisos, quadrinhas, parlendas e adivinhações, letras de músicas e textos referentes às diferentes áreas curriculares;
·        Alfabeto (Leitura com a professora).

ESCRITA

·       Produção Coletiva de Textos a partir do desenho ou outras formas de     representação (colagem, modelagem, etc).
·       Crachá com o nome;
·       Vogais A e E.


·       Expressar oralmente suas vivências e ideias;
·       Ouvir a leitura realizada pelo profesor e opinar diante dos textos lidos;
·       Interagir com colegas e com a professora;
·       Saber ouvir, elaborar e responder perguntas;
·       Apreciar a leitura de histórias vivenciando emoções e estabelecendo identificações.

·       Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação;
·       Reconhecer e identificar as vogais A e E em palavras e diferentes tipos de textos;
·       Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil;










·       Produzir textos coletivos com sequências lógica e de ideias, utilizando a professora como escriba;
·       Traçar o nome com ajuda do crachá;
·       Traçar as vogais A e E.



 PLANEJAMENTO PRÉ II – LÍNGUA  PORTUGUESA - 3º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
ORALIDADE

  • Exposição de ideias;
  • Relatos de fatos vividos, histórias, etc.
  • Entrevistas;
  • Leitura (pelo professor) dos mais diversos textos: Poesias, trava-línguas, parlendas, músicas, etc.

LEITURA

Além dos textos literários deve-se ler para os alunos:
a) do professor para a criança:
  • Textos informativos;
  • Textos literários;
  • Cartas, mensagens e avisos;
  • Bulas, receitas, rótulos etc.
b) da criança:  de forma não convencional):
·           Cartazes, rótulos, placas, out-dours, avisos, quadrinhas, parlendas e adivinhações, letras de músicas e textos referentes às diferentes áreas curriculares;
·           Alfabeto (Leitura com a professora).

ESCRITA

  • Produção Coletiva de Textos a partir da narrativa da criança: A história de sua vida (amigos, brinquedos, bichos);
  • do desenho ou outras formas de representação (colagem, modelagem, etc);
  • relatórios e resumos a partir das áreas de Ciências, História e Geografia;
  • Pesquisa;
  • Nome;
  • Vogais A, E e I.


  • Expressar oralmente suas vivências e ideias;
  • Ouvir a leitura realizada pelo profesor e opinar diante dos textos lidos;
  • Interagir com colegas e com a professora;
  • Saber ouvir, elaborar e responder perguntas;
  • Apreciar a leitura de histórias vivenciando emoções e estabelecendo identificações.

  • Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação;
  • Reconhecer e identificar as vogais A, E e I em palavras e diferentes tipos de textos;
  • Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil.










  • Produzir textos coletivos com sequências lógica e de ideias, utilizando a professora como escriba;
  • Traçar o nome com ajuda do crachá;
  • Traçar as vogais A, E e I.




PLANEJAMENTO PRÉ II – LÍNGUA  PORTUGUESA - 4º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
ORALIDADE

  • Exposição de ideias;
  • Relatos de fatos vividos, histórias, etc.
  • Entrevistas;
  • Leitura (pelo professor) dos mais diversos textos: Poesias, trava-línguas, parlendas, músicas, etc.

LEITURA

Além dos textos literários deve-se ler para os alunos:
a) do professor para a criança:
  • Textos informativos;
  • Textos literários;
  • Cartas, mensagens e avisos;
  • Bulas, receitas, rótulos etc.
b) da criança:  de forma não convencional):
  • Cartazes, rótulos, placas, out-dours, avisos, quadrinhas, parlendas e adivinhações, letras de músicas e textos referentes às diferentes áreas curriculares;
  • Alfabeto (Leitura com a professora).

ESCRITA

  • Produção Coletiva de Textos a partir da narrativa da criança: A história de sua vida (amigos, brinquedos, bichos);
  • Do desenho ou outras formas de representação (colagem, modelagem, etc);
  • Relatórios e resumos a partir das áreas de Ciências, História e Geografia;
  • Pesquisa;
  • Nome;
  • Vogais.


  • Expressar oralmente suas vivências e ideias;
  • Ouvir a leitura realizada pelo profesor e opinar diante dos textos lidos;
  • Interagir com colegas e com a professora;
  • Saber ouvir, elaborar e responder perguntas;
  • Apreciar a leitura de histórias vivenciando emoções e estabelecendo identificações.

  • Demonstrar interesse pela leitura, valorizando-a como fonte de informação;
  • Reconhecer e identificar as vogais em palavras e diferentes tipos de textos;
  • Ler de maneira não convencional livros de literatura infantil.










  • Produzir textos coletivos com sequências lógica e de ideias, utilizando a professora como escriba;
  • Traçar o nome com ajuda do crachá;
  • Traçar as vogais.




PLANEJAMENTO PRÉ II – MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO
a)     Segundo critérios da criança;
b)     Segundo critérios dados pelo professor.

RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: Um e Nenhum.

REGISTRO DE QUANTIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 2.

NOÇÃO DE POSIÇÃO: Em frente, atrás, entre, primeiro e último.

MEDIDAS
·       TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora, semana, mês e ano;
·       COMPRIMENTO:
Noções de tamanho: pequeno, grande, médio;
Noções de distância: perto e longe.

·      MASSA:
Noções de leve e pesado.

·      CAPACIDADE:
Noções de cheio e vazio.


GEOMETRIA: A CRIANÇA E O ESPAÇO
·       Exploração e localização espacial;
·       Noções de dentro e fora;
·       Semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza, nos objetos construídos pelo homem e nos sólidos geométricos;
·       Formas Geométricas: Quadrado.

CORES
·       Primárias: Amarelo, Azul e Vermelho.


·           Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios.



·           Diferenciar um de nenhum.





·           Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 2;


·           Identificar objetos ou pessoas nas diferentes posições.


·           Diferenciar dia e noite;
·           Ter noção de antes durante e depois;
·           Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano.

·           E comparar objetos e pessoas pelo tamanho.
·           Reconhecer a posição de objetos e pessoas pela distância.

·           Identificar objetos leves e pesados.

·           Diferenciar cheio de vazio.


·           Deslocar-se no espaço sabendo se localizar;
·           Diferenciar dentro e fora;
·           Identificar as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza;

·           Reconhecer e nomear o quadrado.

·           Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.




PLANEJAMENTO PRÉ II – MATEMÁTICA – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO
a)     Segundo critérios da criança;
b)     Segundo critérios dados pelo professor.

RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: Alguns e todos.

REGISTRO DE QUANTIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 3.

NOÇÃO DE POSIÇÃO: Dentro e fora, antes e depois.

MEDIDAS
·       TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora, semana, mês e ano;
·       Manhã, tarde, noite, hoje, ontem e amanhã;

·       COMPRIMENTO:
Noções de altura: alto e baixo;
Noções de largura: largo e estreito.

·      MASSA:
Noções de leve e pesado.

·       CAPACIDADE:
Noções de cheio e vazio.

GEOMETRIA: A CRIANÇA E O ESPAÇO
·       Exploração e localização espacial;
·       Noções de vizinhança, fronteira, atrás e na frente;
·       Classificação dos sólidos geométricos de acordo com sua superfície: plana (não rolam) e curva (rolam);
·       Formas Geométricas: Círculo.

CORES
·       Primárias: Amarelo, Azul e Vermelho;
·       Neutras: Branco e Preto.


·           Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios.



·           Diferenciar alguns de todos.






·           Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 3.


·           Identificar objetos ou pessoas nas diferentes posições.


·           Diferenciar dia e noite;
·           Ter noção de antes durante e depois;
·           Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano.

·           Identificar e comparar objetos e pessoas pela altura e largura.

·           Identificar objetos leves e pesados.

·           Diferenciar cheio de vazio.



·           Deslocar-se no espaço sabendo se localizar;
·           Identificar vizinhança, fronteira, atrás e na frente;
·           Identificar as semelhanças e diferenças entre os objetos que rolam e que não rolam.

·           Reconhecer e nomear o círculo.

·           Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.




PLANEJAMENTO PRÉ II – MATEMÁTICA – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO
a)     Segundo critérios da criança;
b)     Segundo critérios dados pelo professor.

RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: Muito e pouco.

REGISTRO DE QUANTIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 4.

NOÇÃO DE POSIÇÃO: Ao lado, perto e longe.

MEDIDAS
·       TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora, semana, mês e ano;
·       Manhã, tarde, noite, hoje, ontem e amanhã;
·       Sequência Temporal: logo após, muito depois, muito antes, um pouco antes e agora;

·       COMPRIMENTO:
Noções de comprimento: curto e comprido;
Noções de espessura: grosso e fino.

·      MASSA:
Medida arbitrária: grama.

·      CAPACIDADE:
Medida arbitrária: litro.

GEOMETRIA: A CRIANÇA E O ESPAÇO
·       Exploração e localização espacial;
·       Noções de em cima e embaixo;
·       Planificação dos sólidos através do contorno das faces.
·       Formas Geométricas: Triângulo.

CORES
·       Primárias: Amarelo, Azul e Vermelho;
·       Neutras: Branco e Preto;
·       Secundárias: Verde, Laranja e Roxo.


·           Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios.



·           Diferenciar as quantidades.






·           Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 5;
·           Ter noção de adição;
·           Ter noção de subtração.

·           Identificar objetos ou pessoas nas diferentes posições.


·           Diferenciar dia e noite;
·           Ter noção de antes durante e depois;
·           Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano.



·           Identificar e comparar objetos pelo comprimento e espessura.



·           Ter noção que alguns objetos são medidos por grama e por litro.
·           Utilizar medidas arbitrárias.


·           Deslocar-se no espaço sabendo se localizar;
·           Diferenciar objetos localizados em cima e embaixo;
·           Identificar as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza;
·           Reconhecer e nomear o triângulo.

·           Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.



PLANEJAMENTO PRÉ II – MATEMÁTICA – 4º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO
a)     Segundo critérios da criança;
b)     Segundo critérios dados pelo professor.

RELAÇÕES ENTRE QUANTIFICADORES: O que tem um a mais (sucessor), o que tem um a menos (antecessor), o que tem a mesma quantidade.

REGISTRO DE QUANTIDADES E AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE REGISTRO E OS SÍMBOLOS NUMÉRICOS: Números de 0 a 5.
  • Ideia de juntar quantidade: adição;
  • Ideia de tirar quantidade: subtração.

NOÇÃO DE POSIÇÃO: À direita, à esquerda, mesmo sentido, sentido contrário.

MEDIDAS
·       TEMPO: Dia, noite, antes, durante, depois, agora, semana, mês e ano;
·       Manhã, tarde, noite, hoje, ontem e amanhã;
·       Sequência Temporal: logo após, muito depois, muito antes, um pouco antes e agora;
·       Duração e sucessão, rápido e lento.

·       COMPRIMENTO:
Medidas Arbitrárias: palmo, pé, passos;
Medida Arbitrária: Metro.

GEOMETRIA: A CRIANÇA E O ESPAÇO
·       Exploração e localização espacial;
·       Noções de em cima e embaixo;
·       Semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos e figuras planas;
·       Formas Geométricas: Retângulo.

CORES
·       Primárias: Amarelo, Azul e Vermelho;
·       Neutras: Branco e Preto;
·       Secundárias: Verde, Laranja e Roxo;
·       Outras cores.


·           Classificar e seriar diferentes objetos e pessoas por critérios dados e próprios.



·           Diferenciar as quantidades.






·           Reconhecer, contar e registrar os números de 0 a 5;
·           Ter noção de adição;
·           Ter noção de subtração.

·           Identificar objetos ou pessoas nas diferentes posições.


·           Diferenciar dia e noite;
·           Ter noção de antes durante e depois;
·           Reconhecer no calendário o dia, semana, mês e ano.













·           Utilizar medidas arbitrárias.



·           Deslocar-se no espaço sabendo se localizar;
·           Diferenciar objetos localizados em cima e embaixo;
·           Identificar as semelhanças e diferenças entre as formas geométricas encontradas na natureza;

·           Reconhecer e nomear o retângulo.

·           Classificar, identificar, nomear e associar as cores com elementos da natureza.



 PLANEJAMENTO PRÉ II – GEOGRAFIA – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
O HABITAT DO HOMEM:
A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM:
Os elementos do habitat do homem: água, ar, seres vivos, os objetos que são frutos do trabalho humano.

A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES:
Os elementos que fazem parte da escola.




·       Estabelecer algumas relações entre os elementos do meio ambiente e a qualidade da vida humana.



·       Reconhecer os elementos que fazem parte da escola.



PLANEJAMENTO PRÉ II – GEOGRAFIA – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
O HABITAT DO HOMEM:
A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM: Por que e como os homens modificam e produzem o seu meio ambiente.

A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES
As relações de trabalho na escola.



·       Reconhecer como o homem modifica e produz o seu meio ambiente.




·       Identificar as relações de trabalho realizado na escola;
·       Reconhecer diferentes funções desempenhadas na escola.




PLANEJAMENTO PRÉ II – GEOGRAFIA – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
O HABITAT DO HOMEM:
A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM: O trabalho social.

A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES:
Os espaços dos arredores da escola.



·      Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando a qualidade da vida humana.

·       Identificar os espaços aos arredores da escola.



PLANEJAMENTO PRÉ II – GEOGRAFIA – 4º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
O HABITAT DO HOMEM:
A SUPERFÍCIE TERRESTRE É O MEIO AMBIENTE DO HOMEM: A satisfação e criação de necessidades: alimentação, vestuário, transporte, abrigo, etc.

A ESCOLA COMO ESPAÇO DE RELAÇÕES:
O trajeto escola – casa.



·         Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida de acordo com suas necessidades básicas, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana.

·         Identificar o trajeto entre a escola e sua casa.



PLANEJAMENTO PRÉ II – HISTÓRIA – 1º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
HISTÓRIA DO ALUNO:
·      Cronologia;
·      Criação e satisfação das necessidades;
·      Origem das coisas que o aluno precisa (quem faz, como faz, com o que faz, para que faz).

DATAS COMEMORATIVAS:
·      Carnaval;
·      Dia Internacional da Mulher;
·      Páscoa.

·       Conhecer a história de seu nascimento;
·       Compreender sua identidade;
·       Entender que é dependente de um adulto.



·       Conhecer o Contexto Histórico da data a ser comemorada.




PLANEJAMENTO PRÉ II – HISTÓRIA – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
HISTÓRIA DA FAMÍLIA:
·      Origem;
·      Criação e satisfação das necessidades;
·      Origem das coisas que a família precisa (quem faz, o que faz, como faz, para que faz).

DATAS COMEMORATIVAS:
·      Dia do Trabalho;
·      Dia das Mães;
·      Festa Junina;
·      Dia do Meio Ambiente

·       Conhecer a história da sua família;
·       Reconhecer todos os membros que compõem sua família;
·       Entender que alguns membros da família trabalham para a satisfação das necessidades;
·       Conhecer o modo de vida característico de seu grupo social;
·       Compreender a importância da família.

·       Conhecer o Contexto Histórico da data a ser comemorada




PLANEJAMENTO PRÉ II – HISTÓRIA – 3º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
OS HOMENS DE NOSSO TEMPO
·       História de diferentes homens – os trabalhadores anônimos;
·       Homens de todas as classes, todos que fazem a história de nosso tempo.

DATAS COMEMORATIVAS
·      Dia dos Pais;
·      Independência do Brasil.

·       Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social;
·       Conhecer o modo de vida característico de diferentes grupos sociais;
·       Identificar e compreender a importância dos trabalhadores anônimos.

·       Conhecer o Contexto Histórico da data a ser comemorada.




PLANEJAMENTO PRÉ II – CIÊNCIAS 1º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
NOÇÕES DE ASTRONOMIA: SOL como fonte primária de energia, luz e calor.

TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA: ECOSSISTEMA: Relação de interdependência (sol, água, solo, seres vivos).

SERES VIVOS:
VEGETAIS E O ECOSSISTEMA:
·                    Características gerais e Diversidade;
·                    Vegetais superiores;
·                    Órgãos vegetativos: raiz, caule e folha – relações com o meio e com o homem;
·                    Órgãos de reprodução – flor, fruto e semente – relações com o meio e com o homem;
·                    Os vegetais e a saúde do homem.

·      Reconhecer o Sol como fonte de energia, luz e calor;




·      Identificar as necessidades vitais dos Seres Vivos e perceber sua interdependência;



·      Reconhecer os vegetais como Seres Vivos;
·      Identificar as partes das plantas;
·      Perceber a importância dos vegetais para a saúde do homem.



PLANEJAMENTO PRÉ II – CIÊNCIAS 2º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
NOÇÕES DE ASTRONOMIA:
·      Movimento da Terra;
·      Noções de movimento;
·      Com relação ao Sol: Nascente e Poente.

TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA:
Água e Ecossistema:
·      Onde é encontrada;
·      Ciclo da água (diferentes formas que ela apresenta);
·      Água: propriedades e importância;
·      Poluição e contaminação da água;
·      Como o homem a utiliza para satisfazer suas necessidades.

 ANIMAIS E O ECOSSISTEMA:
·                    Características Gerais: habitat, alimentação, revestimento do corpo;
·                    Diversidade: animais domésticos, selvagens, silvestres;
·      Grandes grupos: Vertebrados/Invertebrados;
·      Relações com o homem;
·      Os animais e a saúde do homem.

·       Ter Noções dos movimentos da Terra;
·       Diferenciar o Sol Nascente do Poente.





·       Listar os locais onde a água pode ser encontrada;
·       Identificar os diferentes estados da água;
·       Reconhecer a água como fonte importante de vida;
·       Conscientizar-se sobre os cuidados com a água (não poluição);
·       Identificar a utilização da água no dia a dia.


·       Estabelecer relação entre diferentes espécies de animais, suas características e suas necessidades vitais;
·       Diferenciar animais vertebrados de invertebrados;
·       Valorizar a vida nas situações que impliquem cuidados prestados a animais e plantas;
·       Perceber a relação dos homens com os animais.




PLANEJAMENTO PRÉ II – CIÊNCIAS 3º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
NOÇÕES DE ASTRONOMIA:
·      Outros Corpos Celestes Iluminados: satélites, planetas, estrela;

TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA:
SOLO E ECOSSISTEMA:
·           Composição do solo (rochas, minerais e húmus);
·           Relações entre o solo e a água (evaporação, dissolução erosão...);
·           Relações entre o solo e o ar;
·           Poluição e contaminação do solo;
·           Como o homem utiliza o solo para satisfazer suas necessidades.

HOMEM:
·           Características gerais;
·           Trabalho;
·           Ação do homem na natureza.

·      Reconhecer alguns satélites, planetas e estrelas.






·      Identificar as características do solo;
·      Estabelecer relação entre o solo e a água;
·      Estabelecer relação entre o solo e o ar;
·      Conscientizar-se para a não contaminação e poluição do solo;
·      Valorizar a importância da utilização do solo para satisfazer suas necessidades.


·      Conhecer as características gerais do grupo social em que o homem está inserido;
·      Perceber a ação do homem na natureza.



PLANEJAMENTO PRÉ II – CIÊNCIAS 4º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
NOÇÕES DE ASTRONOMIA: Como o homem utiliza o conhecimento do universo para satisfazer sua necessidade.

TRANSFORMAÇÃO E INTERAÇÃO DA MATÉRIA EM ENERGIA:
AR E ECOSSISTEMA:
·      Atmosfera: condição de vida;
·      Vento: aquecimento e resfriamento;
·      Ar e seres vivos: fotossíntese, respiração e cadeia alimentar;
·      Poluição e contaminação do ar;
·      Como o homem utiliza o ar para satisfazer suas necessidades.

 A SAÚDE E MELHORIA DE VIDA:
·      O Sol e a saúde do homem;
·      Clima: seco/quente,          úmido/temperado/frio;
·      Vestuário (necessidade do homem).

·      Identificar o conhecimento que o homem possui sobre o universo para satisfazer suas necessidades.





·      Entender a importância do ar para sua existência;
·       Diferenciar ar de vento;
·       Estabelecer relação entre o ar e os seres vivos;
·       Conscientizar-se para a não contaminação e poluição do ar;
·       Valorizar a importância da utilização do ar para satisfazer suas necessidades.




·       Estabelecer relação entre o sol e a saúde do homem;
·       Diferenciar os tipos de clima;
·       Identificar as características dos vestuários de acordo com a situação climática.



PLANEJAMENTO PRÉ II – RECREAÇÃO – 2º BIMESTRE

CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO
JOGOS DE CONSTRUÇÃO
•        Coordenção fina;
•        Coordenação ampla;
•        Equilíbrio;
•        Lateralidade;
•        Organização e Orientação espacial.

–   Ampliar a coordenação motora ampla e fina;
–   Participar de atividades lúdicas envolvendo lateralidade, equilíbrio, orientação espacial e temporal.




 PLANEJAMENTO PRÉ I – ARTE – 1º BIMESTRE


CONTEÚDO
OBJETIVO
ESTRATÉGIA
AVALIAÇÃO

ANÁLISE HISTÓRICA DO MODO DE RELAÇÃO DOS HOMENS COM OS OBJETOS E A REALIDADE:
•  Característica da forma e do espaço em relação à posição – horizontal e vertical; proporção – tamanho; movimento – repetição.
•  Ilustrações (desenho livre).

ELEMENTOS VISUAIS:
•     Forma.

COMPOSIÇÃO:
•  Desenho;
•  Pintura.





•  Classificar os objetos quanto à forma, posição e tamanho;
•  Expressar-se por meio de desenho livre.

•  Expressar-se por meio de desenhos com diferentes formas.

•  Expressar-se por meio de desenho e pintura.













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PÁSCOA






















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MODELO DE PLANO DE AULA / HISTÓRICO-CRÍTICA


MODELO DE PLANO DE AULA

1-      PRÁTICA INICIAL: Fazer perguntas para detectar qual o conhecimento que a criança tem em torno do assunto, visão de censo comum;

2-      DESENVOLVIMENTO:


2.1 DISCIPLINA:
2.2 CONTEÚDO:
2.3 OBJETIVOS:
2.4 METODOLOGIA: É como serão feita as atividades;

3 PRÁTICA SOCIAL FINAL:
É o momento da ação consciente do educando na realidade em que vive, através de atividades que ele mostre o que aprendeu;

OBSERVAÇÃO: registrar tudo de importante que acontece na sala de aula com as crianças em termo de saúde, higiene e desenvolvimento;

 MATERNAL
MANHÃ
2ª feira
3ª feira
4ª feira
5ª feira
6ª feira

LINGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
NATUREZA E SOCIEDADE
MÚSICA
MOVIMENTO
ARTES



 

 

 

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METODOLOGIA  DA PEDAGOGIA  HISTÓRICO-CRÍTICA


1- PRÁTICA SOCIAL INICIAL

Saviani (1991:79-80) ao explicitar essa primeira fase de seu método pedagógico afirma que ela é o ponto de partida de todo o trabalho docente.
Este passo consiste no primeiro contato que o aluno mantém com o conteúdo que será trabalhado pelo professor. É a percepção que o educando possui sobre o tema de estudo. Freqüentemente é uma visão de senso comum, empírica, geral, um tanto confusa, sincrética, onde tudo, de certa forma, aparece como natural.

2 - PROBLEMATIZAÇÃO
Trata-se de detectar que questões precisam ser resolvidas no âmbito da Prática Social e, em conseqüência, que conhecimento é necessário dominar" (Saviani, 1991:80).
O conhecimento de que estamos falando são os conteúdos historicizados.

Nessa etapa do processo duas são as tarefas principais:
1- Determinação dos conteúdos em suas dimensões científica, social e histórica.
2 - Levantamento, em cada tópico ou subtópico, das principais questões da prática social, diretamente relacionadas aos conteúdo, levando em conta as três dimensões apontadas.

A Problematização é o fio condutor de todas as atividades que os alunos desenvolverão no processo de construção do conhecimento.

4 - INSTRUMENTALIZAÇÃO

Esta fase, segundo Saviani (1991:103) consiste na apreensão "dos instrumentos teóricos e práticos necessários ao equacionamento dos problemas detectados na prática social. (...) Trata-se da apropriação pelas camadas populares das ferramentas culturais necessárias à luta que travam diuturnamente para se libertar das condições de exploração em que vivem".
É o momento de evidenciar que o estudo dos conteúdos propostos está em função das respostas a serem dadas às questões da prática social que foram consideradas fundamentais na fase da Problematização.
A tarefa do professor e dos alunos desenvolver-se-á através de ações didático-pedagógicas necessárias à efetiva construção conjunta do conhecimento nas dimensões científica, social e histórica.
Essa etapa consiste em realizar as operações mentais de analisar, comparar, criticar, levantar hipóteses, julgar, classificar, conceituar, deduzir, generalizar, discutir, explicar, etc.
3 - CATARSE
Uma vez incorporados os conteúdos e os processos de sua construção, ainda que de forma provisória, é chegado o momento em que o aluno é solicitado a mostrar o quanto se aproximou da solução dos problemas anteriormente levantados sobre o tema em questão.
Esta é a fase em que o educando manifesta que assimilou, que assemelhou a si mesmo, os conteúdos e os métodos de trabalho em função das questões anteriormente enunciadas.
Agora ele traduz oralmente ou pôr escrito a compreensão que teve de todo o processo de trabalho.
Conforme as circunstâncias, a avaliação pode ser realizada de maneira informal, ou formal. No primeiro caso, o aluno, por iniciativa própria, manifesta se incorporou ou não os conteúdos e os métodos na perspectiva proposta pelas questões da Problematização. No segundo, o professor elabora as questões que deverão oferecer ao educando a oportunidade de se manifestar sobre o conteúdo aprendido.
5 - PRÁTICA SOCIAL FINAL
Este é o momento em que docente e educandos elaborarão um plano de ação a partir do conteúdo que foi trabalhado. É a previsão do que aluno fará e como o desempenhará pôr ter aprendido um determinado conteúdo. É o seu compromisso com a prática social, uma vez que esse método de estudo tem como pressuposto a articulação entre educação e sociedade.
O passo final desta proposta didático-pedagógica consiste basicamente de dois pontos:
a) Nova postura mental do aluno frente à realidade estudada. É a nova maneira de compreender o conteúdo estudado situando-o de maneira histórico-concreta na totalidade.
b) Proposta concreta de ação por ter aprendido um determinado conteúdo. É o compromisso concreto do aluno. É o que ele fará na vida prática, em seu cotidiano, tanto individualmente como coletivamente. Essa proposta de trabalho pode referir-se tanto a ações intelectuais quanto a trabalhos manuais, físicos.
A prática Social Final é o momento da ação consciente do educando na realidade em que vive.
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ARTIGO SOBRE A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA


PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA: PROPOSIÇÃO TEÓRICO METODOLÓGICA PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA.

Drª Doracina Aparecida de Castro Araujo (UEMS)


Resumo
Este artigo é o resultado de uma pesquisa bibliográfica sobre a Pedagogia Histórico-Crítica, de Dermeval Saviani. Teve como objetivo analisar a relação dialética prática/teoria/prática que norteia essa abordagem pedagógica. Os estudos teóricos de Dermeval Saviani apontam para a necessidade de um contínuo desenvolvimento didático-pedagógico de sua proposta. Nessa proposta devem ser observadas ciclicamente: a prática social inicial, a problematização, a instrumentalização, a catarse e a prática social final. 

Palavras-chave: Concepção dialética; formação continuada; Pedagogia Histórico-Crítica.


Abstract
This article is the result of a bibliographical research on the Historical-Critical Pedagogy, of Dermeval Saviani. Its objective was to analyze the dialectic relation practice/theory/practice that guides this pedagogical boarding. The theoretical studies of Dermeval Saviani point to the necessity of a continuous didactic-pedagogical development of its proposal. In this proposal, they must cyclically be observed:  the social initial practice, the problems, the way things are done, catharsis and the final social practice.

Key-words: Dialectic conception; continued formation; Historical-Critical Pedagogy.


Introdução


Para a Pedagogia Histórico-Crítica, a educação é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens (DERMEVAL SAVIANI).


Este artigo é o resultado de um levantamento bibliográfico realizado para a elaboração de uma proposta de formação continuada para educadores, fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica. Tem como eixo norteador o estudo da concepção dialética nas dimensões: histórica, filosófica, educacional, psicológica e social.
A Pedagogia Histórico-Crítica dá ênfase aos objetivos, conteúdos, procedimentos de ensino e avaliação, e, por considerá-los uma unidade, indica que não devem ocorrer supremacia entre eles. Com essa compreensão, busquei trilhar o caminho proposto por Dermeval Saviani: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e prática social final para organizar as ações da formação continuada. Poderão ocorrer alterações desta ordem descrita no decorrer de um trabalho, pois esse processo não é linear, mas sim, cíclico. Elaborar uma proposta para formação continuada de educadores é um desafio, mas desafio maior é pensá-la numa abordagem crítica, para profissionais que já vem atuando há muitos anos numa abordagem humanista ou conservadora.
Entretanto, os instrumentos de reflexão prática-teoria-prática devem ser utilizados para que a realidade educacional aparente e costumeira seja superada pelos educadores, buscando a realidade educacional concreta, compreendida em seus contraditórios aspectos.


1. Fundamentos teóricos da Pedagogia Histórico-Crítica

                O trabalho de Saviani vem sendo debatido há várias décadas, por seus seguidores ou críticos. As discussões iniciais dessa proposta começaram a ser delineadas no livro Escola e Democracia, quando o autor propõe uma nova teoria crítica da educação. Nessa teoria ele busca respostas à pergunta: “É possível encarar a escola como uma realidade histórica, isto é, suscetível de ser transformada intencionalmente pela ação humana?” (SAVIANI, 2001, p.30).
                A partir desta questão são procuradas respostas num trabalho em construção, com a integração, principalmente, de três áreas do conhecimento humano: Filosofia, Psicologia e Sociologia. Essas três áreas têm contribuído com a educação para implementar a Pedagogia Histórico-Crítica.
                A Filosofia contribui com as idéias e reflexões sobre a totalidade do processo, de forma que o mesmo não seja visto apenas como fragmentos, mas, sim, como totalidade histórica e social. A totalidade histórica e social são pontos essenciais na corrente do materialismo histórico que tem como representante maior o filósofo Karl Marx (1818-1883). Essa corrente é considerada a mais revolucionária do pensamento social e trouxe contribuições relevantes para o campo teórico, político e econômico. Um dos pontos a se observar é que Marx não destinou seu trabalho a grupos específicos, singulares; compreendia que sua missão era maior, pois “[...] sua intenção, porém, não era apenas contribuir para o desenvolvimento da ciência, mas propor uma ampla transformação política, econômica e social” (COSTA, 2005, p. 110). Assim, a autora afirma que: “Há um alcance mais amplo nas suas formulações, que adquiriram dimensões de ideal revolucionário e ação política efetivas” (Idem).
                Como Marx tinha esse ideal revolucionário, suas idéias tiveram influência em várias áreas do conhecimento, estando muito vinculado à Sociologia, pois lutava em prol “[...] de uma nova sociedade em diferentes campos e batalhas, nos quais se confrontaram diversos grupos sociais desde o século XIX, quando o marxismo se organiza como corrente política” (COSTA, 2005, p. 111).
                Ao constatar que Marx é o pensador mais mencionado no trabalho de Saviani, é que percebi que a proposta do educador brasileiro, ultrapassa o trabalho com os conteúdos de forma crítica, busca a desalienação da população e a superação da divisão de classes sociais. Assim, Saviani trabalha rumo ao que Marx defendia que era “[...] denunciar as desigualdades sociais contra a falsa idéia de igualdade política e jurídica proclamada pelos liberais” (Apud: COSTA, 2005, p. 114).
                Saviani busca em Marx, a base de sua proposta, imbuído da missão de desmascarar ou não compartilhar com suas diversas manifestações instituídas nas Teorias Não-Críticas (Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista) e nas teorias denominadas Crítico-Reprodutivistas (Teoria do Sistema de Ensino como Violência Simbólica, Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado – AIE e Teoria da Escola Dualista). Em relação as Crítico-Reprodutivistas seus defensores “[...] chegam à conclusão de que a função própria da educação consiste na reprodução da sociedade que ela se insere” (SAVIANI, 2001, p.16).
                Saviani afirma que para as bases teóricas da Pedagogia Histórico-Crítica é fundamental a contribuição de Marx, pois:

Quando se pensam os fundamentos teóricos, observa-se que, de um lado, está a questão da dialética, essa relação do movimento e das transformações; e, de outro, que não se trata de uma dialética idealista, uma dialética entre os conceitos, de uma dialética do movimento real. [...] trata-se de uma dialética histórica expressa no materialismo histórico, que é justamente a concepção que procura compreender e explicar o todo desse processo, abrangendo desde a forma como são produzidas as relações sociais e suas condições de existência até a inserção da educação nesse processo (2003, p.141).

                Já na Psicologia são apresentadas as formas de se compreender o sujeito e seu desenvolvimento no processo ensino/aprendizagem, a partir da concepção teórica de Vygotsky. Este teórico contribuiu com seus estudos ao incluir no processo ensino/aprendizagem três elementos essenciais: aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre essas pessoas. Assim, na concepção de Vygotsky, que tem sido utilizada por grupos de estudos que desenvolvem a Pedagogia Histórico-Crítica:

[...] para compreender adequadamente o desenvolvimento devemos considerar não apenas o nível de desenvolvimento real da criança, mas também seu nível de desenvolvimento potencial, isto é, sua capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes (Apud: OLIVEIRA, 1997, p.59, grifos da autora.).

                Entre os níveis de desenvolvimento real e o potencial, é que está inserida a zona de desenvolvimento proximal, que conforme Vygotsky é a:

[...] distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. [...]. A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário. Essas funções poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao invés de frutos do desenvolvimento (Apud: OLIVEIRA, 1997, p. 60).

                Essa breve discussão sobre os níveis de desenvolvimento defendidos por Vygotsky visa a ampliação da compreensão sobre a teoria de Saviani, pois os estudos realizados a partir desses pressupostos são fundamentais à totalidade da Pedagogia Histórico-Crítica.
               
[...] entende-se que procurar destacar as preocupações centrais da psicologia histórico-cultural com a educação é uma tarefa que permite, quase que de imediato, o reconhecimento do corpo teórico que a fundamenta como vertente psicológica. Considera-se que isso seja atribuído ao grau de familiaridade existente entre a tentativa de formulação de uma teoria marxista da mente e sua constituição como teoria psicológica que analisa, descreve e explica a atividade psicológica humana no contexto do desenvolvimento da história social da humanidade (SCALCON, 2002, p. 113).

                As áreas de Filosofia, Sociologia e Psicologia entrelaçadas a outras (histórica, política, econômica, científica, entre outras áreas) colaboraram diretamente para a ampliação da compreensão do processo educacional, em todas as suas dimensões.
                Assim, Saviani propôs a Pedagogia Histórico-Crítica visando à unidade de seus oponentes, ou seja, apresenta os resultados de uma discussão dialética que envolveu as teorias não-críticas, em todos os seus âmbitos e categorias.
                Para concluir, retorno a epígrafe do início deste artigo, em que Saviani afirma que o trabalho educativo “[...] é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens” (2003, p. 13), ou seja, deve-se identificar os elementos culturais que precisam ser assimilados, distinguindo entre o essencial e o acidental, o principal e o secundário, o fundamental e o acessório, observando a organização dos meios, por meio dos quais, progressivamente, cada indivíduo singular compreenda a humanidade produzida historicamente (SAVIANI, 2003, p.13-14).
                Conhecendo os teóricos que fundamentam a proposta de Saviani é possível afirmar que ele visa dar aos educadores progressistas uma nova perspectiva, ou seja, uma educação que atenda aos interesses da maioria, que vêm sendo explorada ao longo dos períodos da história brasileira.
               

2. Estrutura e organização da proposta de trabalho

                Para elaborar a proposta de trabalho da formação continuada, parti do princípio de que era necessário que os professores tivessem um conhecimento prévio das teorias de Marx e Vygotsky, pois é com essa aproximação entre uma tendência filosófica, uma sociológica  e uma psicológica que se inicia a compreensão da proposta de Saviani.
                Outra questão relevante é o planejamento, pois quem pretende trabalhar a partir do norteamento da Pedagogia Histórico-Crítica precisa compreender que o planejar e o replanejar devem ser uma constante em sua prática educacional.
                Esse planejamento precisa, preferencialmente, ser elaborado coletivamente, para um maior enriquecimento das proposições teóricas, ampliando a discussão sobre as dimensões a serem trabalhadas. É necessário que se observe esse plano a partir de seus dados de identificação, pois todas as suas etapas são complementares. Na organização inicial do plano, o professor deve inserir os dados de identificação, quais sejam: a instituição a que se destina a proposta, a disciplina que ministra, a série que irá realizar a proposta didático-pedagógica, a carga horária necessária para a execução do plano, assim como o nome do professor. Nesta primeira parte do plano o professor não pode esquecer de definir seus objetivos, tanto os gerais quanto os específicos.
                Na definição dos objetivos deve ser observada a proposta político-pedagógica da escola, pois é um instrumento de elaboração coletiva, realizada pelos membros da escola e que não deve ser deixado de lado, pois é nesse documento que a escola define os princípios que irão nortear todo o trabalho da escola, assim como, o perfil do aluno que pretende formar, ou seja, para não ser incoerente com o que foi elaborado coletivamente por todos os segmentos internos e externos da comunidade escolar.
                Após essa definição inicial é necessário que o professor para organizar seu trabalho, faça um estudo detalhado de todos os passos do processo, pois se ele não dominar o todo, estará rumo a uma nova proposta eclética, aquela em que o professor por falta de domínio teórico não discute, apenas copia. É extremamente importante que o professor compreenda que todas as etapas são permeadas por discussões coletivas.

3. Proposição da Pedagogia Histórico-Crítica

                Uma proposta pedagógica derivada da teoria dialética do conhecimento deve ser assumida enquanto totalidade, ou seja, trabalhada com conhecimentos técnicos, científicos e políticos em prol da criação de uma sociedade comprometida com a emancipação econômica, política e social de sua coletividade.
                Assim, para que um professor proponha um trabalho com base na teoria de Saviani, antes, é necessário que ele tenha domínio do assunto que irá trabalhar, ou seja, não é suficiente que o professor domine as teorias que norteiam essa Pedagogia, mas, que domine todo o processo histórico, econômico, educacional e social. Esse todo se relaciona com o conhecimento da realidade circundante do aluno, a verificação do conhecimento real do aluno, o trabalho na zona proximal do desenvolvimento, visando sempre à potencialidade do aluno, pois todos têm o seu potencial, mesmo que em um primeiro momento apresentem limitações, cabendo ao professor, enquanto mediador, explorar esse potencial, trabalhando na zona de desenvolvimento proximal do aluno.
                Assim será possível ao professor chegar a prática social final que o remeterá a uma nova prática social inicial, pois essa proposta de Saviani é um processo contínuo, cíclico, que não se encerra.
               

 3.1 Prática Social Inicial

                Não é possível realizar a prática social inicial em sala de aula com os alunos sem argumentação para enriquecer as discussões, entre professor/alunos. É relevante que se trabalhe o conhecimento real do aluno, mas não deve esquecer que ao professor também é essencial esse trabalho, pois não é possível ensinar o que não sabe.    
                A prática social inicial implica em conhecer a experiência de cada aluno, sua memória e seu saber prático. Entretanto, é imprescindível que o aluno busque romper com a forma de pensamento e ação próprios do cotidiano.
                Uma das formas para promover a ruptura com a forma de pensamento apreendido no cotidiano é levar o aluno a se apropriar cada vez mais do saber acumulado historicamente, especialmente dos conceitos científicos e das formas artísticas de apreender a realidade.
                Para João Luiz Gasparin (2005), o conteúdo é parte essencial nesse processo, que deve ser iniciado em forma de diálogo com os alunos, para se verificar o domínio que já possuem e que uso faz dele na prática social cotidiana. “Esse diálogo também torna mais claro ao professor o grau de compreensão que ele já detém sobre o assunto, o que evidencia seu patamar de sistematização mais elevado que o dos alunos” (2005, p.23).
                Com a sistematização mais elevada sobre o assunto a ser trabalhado, o professor anuncia os conteúdos, explicitando os objetivos da aprendizagem. É oportunizado aos alunos a ampliação de seus conhecimentos, a partir do momento em que o professor informa quais tópicos e subtópicos serão abordados na próxima aula, tirando a surpresa sobre o que será trabalhado e favorecendo aos educandos assumirem o encaminhamento do processo pedagógico.
                O educador deve se voltar para a vivência que o educando tem do conteúdo, mesmo que no senso comum. Esse é o momento que o professor mobiliza, incentiva os alunos para a construção do conhecimento. Posterior a esse trabalho de sondagem e incentivo, o professor busca verificar o que os alunos querem saber mais a respeito do conteúdo. Cabe ao professor instigá-los, mostrar-lhes alternativas, e buscar um conhecimento maior sobre o conteúdo, pois se o aluno tiver a intenção de saber mais, o professor terá a missão de se aprofundar mais sobre o assunto. Para Gasparin: “Este é o momento em que, a partir da realidade vivenciada, os alunos desafiam a si mesmos e ao professor a irem além do proposto, do conhecido, do programado” (2005, p.26).
                Assim, cabe ao educador o trabalho de proporcionar ao educando a quebra da apatia, participando de seu processo de construção de forma curiosa, participante e ativa. Dessa forma ele, o professor, poderá dar continuidade ao processo de forma segura e consciente de como os alunos estão frente ao conteúdo que ele irá problematizar.


3.2 Problematização

                Todos e cada um de nós nos descobrimos existindo no mundo (existência que é agir, sentir e pensar). Tal existência transcorre naturalmente, espontaneamente, até que algo interrompe o seu curso, interfere no processo alterando a sua seqüência natural. Aí, então, o homem é levado, é obrigado mesmo, a se deter e examinar, procurar descobrir o que é esse algo. E é a partir desse momento que ele começa a filosofar. O ponto de partida da filosofia é, pois esse algo a que damos o nome de problema (SAVIANI, 1985, p. 17).
                Para superar os problemas na aprendizagem é necessário que o professor se aproprie e crie instrumentos de trabalho (procedimentos, técnicas, materiais didáticos) e, ao mesmo tempo, desenvolva um discurso significativo, fundamentado teoricamente, que possibilite compreender esses problemas e reorientar a prática no sentido da superação deles.
                A discussão sobre questões importantes inerentes ao conteúdo e o encaminhamento dessas discussões pelo professor devem ser realizadas de forma coletiva, com reflexões ao longo de todo o processo. É necessário que o educador faça a apresentação do conteúdo, sua transposição para a realidade, discutindo as suas múltiplas faces (dimensões) a serem exploradas.
                São muitas as dimensões que podem ser exploradas no processo de ensino/aprendizagem: histórica, social, conceitual, econômica, religiosa, política, estética. É importante que o educador não se feche sempre nas mesmas dimensões, pois isso se tornaria empobrecedor à proposta. É evidente que algumas dimensões são mais usuais, como a conceitual, a social e a histórica, não que elas sejam mais relevantes, mas que, normalmente, enriquecem o trabalho em todos os conteúdos.
                João Luiz Gasparin afirma que a problematização “[...] é um elemento-chave na transição entre a prática e a teoria, isto é, entre o fazer cotidiano e a cultura elaborada. É o momento que se inicia o trabalho com o conteúdo sistematizado” (2005, p.35). Destarte, é o momento de buscar respostas que encaminhem para a resolução dos problemas, em suas múltiplas dimensões. Assim, é chegado o momento de se trabalhar a instrumentalização.
               

3.3 Instrumentalização

                A instrumentalização é a decisão por materiais didáticos; pela criação de novos procedimentos para transmissão de conteúdos acumulados historicamente; pela escolha de textos para fundamentação teórica que exige do professor a busca por novos conhecimentos (mediação do professor na assimilação dos conteúdos pelos alunos).
                A instrumentalização consiste em levar o aluno a elaborar seus próprios instrumentos e seu discurso, pela apropriação dos conhecimentos já produzidos, ou seja, acumulados historicamente. Suze Gomes Scalcon destaca que a instrumentalização é a “[...] apropriação das ferramentas culturais e científicas (conhecimentos) explicativas da realidade e de seus problemas, direcionando o trabalho pedagógico para a indicação mediata e imediata das estratégias para sua apropriação” (2003, p. 135).
                Os conteúdos devem ser trabalhados de forma sistemática e constante, para que sejam incorporados ao pensamento e à ação do aluno. Assim ocorrida a apropriação, busca-se trabalhar o próximo passo, que é a catarse, que juntamente com a problematização e a instrumentalização já fazem parte da base teórica.


3.4 Catarse

                Esse momento no processo é o que precede a assimilação subjetiva da estrutura da realidade, ou seja, a autoconsciência do aluno, o que Gramsci compreende como “[...] a elaboração superior da estrutura em superestrutura na consciência dos homens” (1984, p. 53).
                São formas de pensar e agir produzidas histórica e socialmente, que se incorporam de tal maneira na estrutura psíquica do indivíduo que as utiliza, que aparecem como formas naturais, mas que na verdade resultam de um longo processo educativo. O aluno deve percorrer de forma abstrata o caminho que trilhou para verificar se ocorreu a aprendizagem, devendo ser o sujeito principal de sua formação. O professor é o mediador no processo de ensinar/aprender.
                A catarse ocorre no momento em que o aluno faz sua síntese mental, ou seja, que ele demonstra que assimilou o conteúdo trabalhado, expressando sua compreensão por meio de dissertação sobre o tema, demonstrando as dimensões trabalhadas, o que pode ocorrer numa prova escrita, num debate sobre o tema, entre outras formas.
                É observado pelo educador que o aluno apreendeu o trabalhado de forma reflexiva, consciente, que consegue transpor o apreendido para outras situações, chegando assim, à prática social final.


3.5 Prática Social Final

                Para Saviani (2001), a prática social inicial e a prática social final é e não é a mesma. É a mesma no sentido de que não se consegue uma transformação das condições sociais objetivas da escola e muito menos da sociedade como um todo. Mas não é a mesma a partir do momento em que houve uma transformação do educador e do educando nesse processo, refletindo em outras instâncias da sociedade.
                É possível verificar se o aluno chegou nessa etapa por meio de suas intenções e ações, pois o assimilado será convertido em ações práticas do educando, que também contagiam o conhecer, o fazer e o ser do educador.
               
               
4. Considerações finais

                Considero necessário me reportar à questão levantada por Saviani, que discuto no início deste artigo: É possível encarar a escola como uma realidade histórica, isto é, suscetível de ser transformada intencionalmente pela ação humana?
                É possível, a partir do momento que educadores progressistas resolverem reverter o que está posto há anos na educação brasileira, reconhecendo que a educação sistemática tem trilhado o caminho inverso da transformação social, pois não é considerada enquanto uma realidade histórica, mas sim como momentos históricos delineados por políticas circunstanciais, desconsiderando o que já se fez, buscando sempre iniciar um governo com propostas “inovadoras”, que possam dar visibilidade política a seus idealizadores.
                Destarte, é relevante que se compreenda que a Pedagogia Histórico-Crítica vem sendo elaborada progressivamente por educadores que pensam a educação de forma crítica, transformadora, e que aponta para possibilidades de que no coletivo possam se encontrar alternativas para sua efetivação. Esse trabalho coletivo pode ocorrer nos cursos de formação continuada e inicial, mas é importante que se inicie, antes que não possamos mais discutir em prol de uma educação de qualidade para uma maioria populacional que é minoria nas decisões do país.
                Assim, concluí que uma Pedagogia Histórico-Crítica só terá êxitos a partir do comprometimento dos educadores. Comprometimento que deve ocorrer já nos cursos de formação inicial e que se estende ao longo de toda sua carreira profissional, pois educador que não busca alternativas, desafios para o seu trabalho, não poderá fazer parte de um grupo seleto que acredita e luta por uma educação para a superação das injustiças sociais, o grupo de educadores progressistas, do qual Dermeval Saviani é um dos precursores no Brasil.


Referências

COSTA, M. C. C. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2005.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 3. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

GRAMSCI, A. Concepção dialética da História. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1984.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1997. (Pensamento e ação no magistério).

SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 5. ed. São Paulo: Cortez, 1985.

______. Escola e democracia. 34. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

______. Pedagogia Histórico-Crítica. 8. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

SCALCON, S. À procura da unidade psicopedagógica: articulando a psicologia histórico-cultural com a pedagogia histórico-crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.

______. A teoria na prática e a prática na teoria: uma experiência histórico-crítica. 202 p. Tese (Doutorado em educação) – Universidade Estadual
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